教育家一定是自由的教师

金少

    教育事业是人的教育事业，是为人的发展服务自由是这些教师身上的本质属性。我所说的自为了这样单纯的目的，他们几乎把自己的一切他们的心是安静的，目光是向内的，目标是单远的不说，就说上海浦东的教师吧!我曾向《这就是他最大的快乐，就是他的兴奋点，就是他只对教育本身有兴趣。所谓的教育本身，就所以，阴卫东老师这个所谓的奥赛金牌教练，阴卫东老师呼吁奥赛降温，就是希望学生、家打开“语文在线”网站，他开始例行审核别人像他这样既不走商业模式又不做任何广告的免每一次评选、评定、评聘，都毫无疑问地激励我们为什么不能更多地引导教师热爱教育本身



教育家一定是自由的教师
教育事业是人的教育事业，是為人的发展服务的，也是靠人——主要是教師来实现目标的。今天的教育还存在诸多问题，所以，我们寄希望于理想的教师。每个热爱教育的人，心中都有一个理想教师的模样：也许不清晰，有一个影子；也许清晰，有一个鮮明的形象。我心中的教育家，就是可以称之为“自由教师”的人。
自由是这些教师身上的本质属性。我所说的自由，就是不受社会的各种诱惑所影响，不为各种功利的目的所左右。他们因为热爱教育本身，热爱学科教学本身，喜欢跟孩子们在一起，喜欢按照教育教学的基本规律，按照孩子们自身成长的规律，尽自己所能，帮着孩子们学习知识、掌握技能、热爱学习。他们喜欢静静地看着孩子们慢慢成长，成长为一个好人、一个有益于社会的人。除此之外，别无想法，更无其他追求。
为了这样单纯的目的，他们幾乎把自己的一切都投入其中，几乎将所有的时间、精力以及可支配的财力、物力倾情付出。他们享受这个过程，喜欢看着孩子们开心的样子，喜欢看着同行们開心的样子，自己因此而欢心愉悦。這是一种由衷的精神快乐。我所说的自由，就是在教育的田野里，他们超越了许多羁绊、诱惑、束缚、误导，尽享教育本身的乐趣。这种趣味是一种文化能力和审美品质，它诉诸判断和决定，它对世界的兴趣是“超越功利的”。它凝聚为有教养的个人的精神气质。
他们的心是安静的，目光是向内的，目标是单純的，他们知道要做好教师的工作，就得最大限度地发掘自己的潜能。保持对教育的虔诚。也许有人认为，我所说的自由教师根本不存在，只是我的一厢情愿，只是教育的乌托邦。恰恰相反，自由教师在今天的土壤里确实存在。我从教30年。走过成百上千所学校，见過成千上万个教师，发现了如星星闪烁一般自由美丽的教师。我曾不止一次说过，不止在一个地方说過，教育的希望在民间。我这里所说的“民间”是指一线的教師，是天天和孩子们在一起的教师，是伴随着孩子们逐渐长大的教师．因为民间有一批這样自由的教师存在。
远的不說，就说上海浦东的教师吧!我曾向《上海教育》“人物”栏目推荐了建平中学的阴卫东老师、祝橋中学的戴传伟老师；我曾经撰文介绍三林北校并发表在《教育发展研究》的扉页上，还撰文介绍上海实验东校并发表在《中国教育报》上。这些被报道的，都是让我眼前一亮的学校，都是让我为之感佩的教师。上海市建平中学陰卫东老师所表现出来的价值取向，是让我感佩的理由。在他身上洋溢着一种自由情怀，他对于信息技术这门学科由衷热爱，对学科教学由衷热爱。他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门，让孩子们学会研究，让孩子们享受发现的快乐，体验研究的成功，感受科学的魅力。
這就是他最大的快乐，就是他的兴奋点，就是他的幸福之处。除此之外，他一概没有兴趣：他对家教没有兴趣，从来没有带过一个家教弟子；他对那些课题研究没有兴趣，没有申报过一个课题；他对撰写论文没有兴趣，除被逼无奈寫过一篇文章发表外，再没有文章發表；他對出版专著没有興趣，从来没有计划JI>。∞Hl田。广>z团斟 ∞曙豳髓q万方数据出版一本个人专著，更不会把时间花在东拼西凑复制粘贴上；他对评选优秀教师没有兴趣，人家爱评谁就评谁；他对申报特级教师没有兴趣，谁想申报谁申报，他没有时间准备繁琐的申报材料……凡是信息技术学科教学以外的东西，凡教育以外的东西，都与他无关。
他只對教育本身有兴趣。所谓的教育本身，就是他喜欢他的学科，而因此投入了很多时間和精力。他就是喜欢学生跟着他一起玩信息技术科学。一起玩研究。或者说是在科学中玩耍。在研究中玩耍，在发现中玩耍，是一种非常原始的、单纯的、卓越的教育。在阴卫东老师身上，有一种非常纯粹的东西。他培养孩子對科学单纯的热爱，而不是附加在竞赛上，诸如保送、加分的功利。
所以，阴卫东老师这个所謂的奥赛金牌教练，呼吁将奥赛热降温。这个看似矛盾的地方，恰恰说明他对回归科学研究原初意义或者叫本体意义的追求。由此看出，今天奥赛热的问题之所在，为什么有这么多的家长熱衷于让孩子去读奥赛班、去搞奥赛，绝大多数都是奔着奥赛z．夕l-、科学研究z_夕l-的功利目标而去的，加分、升学就是许多人的唯一目的。这恰恰是背离了科学研究的初衰，是对科学精神的最大戕害，是我们有很多奥赛金牌獲得者而没有诺贝尔奖获得者的根本原因。
阴卫东老师呼吁奥赛降温，就是希望学生、家长去掉对伪科学或者對科学外在的糖衣的热爱和追求，真正回归学习的本真状态。上海市祝桥中学的戴傳伟老师，一个憨憨的、让人一见就觉得特別厚道的老师。虽然“隐居”在浦东的乡下。但却做着覆盖地域最为广阔的事业。他凭一己之力办了“语文在线”，他的初衷很简单，借助互联网让更多的语文教师享受到免费的教育资源。他为此投入了所有的业余时間，不离不弃，至今已為之坚守整整10年。每当夜幕降临，吃完晚饭之后，戴传伟就会端坐于电脑前。
打开“语文在线”网站，他开始例行审核别人所发的文章，浏览一天来论坛中的新帖和跟帖，删除不良信息，对师生们正儿八經的讨论与提问作出回應。做一些网站内容补充和完善工作。引发大家讨论语文教学的热点問题……从2002年到今天。3650个夜晚，他始终坚守，什么原因?没有人因此给他颁发荣誉证书，没有人因此授予他什么称号，没有人因此给他奖金，事实上他为网站建设已搭上了許多的经费，然而他不在乎这些。他在乎的是许多语文教师从中获得了很多有益的教学资源；他在乎的是同行们对他工作的需要；他在乎的是网友们给他热情的鼓励和由衷的肯定；他在乎的是这项工作本身特别有意思，特别令他感兴趣。经过10年的用心经营。他的“語文在线”网站越办越红火，有了“语文教师之家”的美誉，并已跻身国内语文学科网站前10位。
像他这样既不走商业模式又不做任何广告的免费学科网站，或许在国内仅此一家。在阴卫东老师、戴传伟老师身上，有今天许多教师所缺的东西。曾任耶鲁大学校长的贝诺.施密德特。不久前在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学，他说：“他们的学者退休圃团5H，yE的意义，就是告别糊口的讲臺，极少有人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们沒有属于自己真正意义上的事业。”说的就是这个意思。我说不清楚这里的原因，但我想原因可能是多种多样的。从他们身上引起我更多的反思，反思我们习以为常的许多东西，有没有背离我们初衷的地方：反思我们自以为是的工作，有没有南辕北辙的可能。比如为了激励教师，各級zf评选各种级别的优秀教师、优秀园丁、优秀教育工作者；各级教育专业部门评定各种级别的骨干教师、学科带头人、特级教师；r事部门会同教育部门给教师们评聘初级教师、中级教师、高级教师。
每一次评选、评定、评聘，都毫无疑问地激励了不少教师，但身处其中的人都漸渐看到，若干次评选之后，若干年评定之后，我们的这些职称、称号都毫不例外地貶值了。于是我们重新创造新的概念、新的荣誉称号，君不见，有“教育功臣”评选出现，有教授级高级教师评聘出現。还有一些地方将出台由zf出面颁发的“教育家”称号可以肯定的是，这些评选、評聘的初衷是好的，也起過一定的作用。但这种评选最大的问题就在于，把教师们引向教育以外的东西，引向功利的目标。值得注意的是。外在的功利目标会败坏教育内在的价值目的，从而走向背离初衰、走向南辕北辙的境地。最可怕的是，我们至今还有很多人视而不见、充耳不闻，或者根本就是浑然不觉。
我们为什么不能更多地引导教师热爱教育本身，引导师热愛教学本身，让教师们热衷于跟孩子们一起玩耍，痴迷于跟孩子们一起学习，醉心于跟孩子们一起探究?我深知这是非常不易的，但我也深信，在今天教育的土壤里，肯定有这样的人，肯定有这样的学校，肯定有这样的事件、事实在发生着。我也坚信，当功利主義走到极点的时候，人们更多地会反思：我们到底需要什么样的教育?什么才能真正使人幸福快乐?教育究竟应该如何才能造就人才?教师究竟应该成为怎樣的教师?我不希望大家空喊“教育家办学”的口号，我不想由zf出面评选并颁发“教育家”的证書。我相信，教育家一定是有着自由的情怀，一定是有着非常纯净的教育思想，一定是从教育的田野里一步步走来，带着泥土的气息，带着青草的芳香，一定是充满快乐的……
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